“ PAUSA ” PROJETO TRANSDISCIPLINAR

CENTRO DE ENSINO NOSSA SENHORA DE FÁTIMA

SALA DERECURSOS SÉRIES FINAIS.

Patrícia Monteiro

Leidina Gomes

“  PAUSA ”

PROJETO TRANSDISCIPLINAR

1-    JUSTIFICATIVA

O AEE na Sala de Recursos  visa criar mecanismos para articular, facilitar e mediar o processo de ensino aprendizagem, nos diferentes campos do saber, e para todas as disciplinas. A sala de recursos não dispõe de uma receita pronta para se atingir resultados, mas, exerce a função de articular e mediar, juntamente com o professor regente caminhos para que os componentes curriculares previstos nas adequações possam atingir suas metas e haja um ganho pedagógico para o aluno com necessidades educacional especial ,ma vez que as atividades diversificadas e adaptadas poderão nortear o processo de ensino.

      A aprendizagem escolar está diretamente vinculada ao currículo, as práticas metodológicas e a formação da identidade do profissional que atua em sala de aula, principalmente com a escola inclusiva. A escola associa-se à própria identidade do profissional que tua desde a gestão até ao cuidado com a estrutura física. Tendo na organização uma relação entre o funcionamento e o papel que exerce na formação da sua identidade e na resposta que esta deverá devolver a sociedade.

OBJETIVO  E METAS

Propiciar ao educador estímulos para que perceba que precisa definir-se como parte essencial do processo de mudança e construir sua identidade profissional, para que seja, a ponte entre a sociedade e a escola como instituição modificadora, mesmo defronte aos obstáculos e problemas a serem enfrentados no cotidiano escolar, reagindo como instrumento de mediação social.

METAS:

i)             Conhecer a aplicabilidade dos conceitos aprendidos e como aplicá-los a cerca do que vou ensinar e como ensinar;

ii)            Estimular o o hábito de leituras voltadas a práxis e estudos facilitam nossa compreensão e nos abre leques  para criação de atitudes e práticas condizentes ao fazer pedagógico;

iii)           Estabelecer mediação voltada ao campo de interesse de quem ensina concomitantemente com quem aprende, tornando a aprendizagem significativa;

iv)          Observar o conhecimento que o aluno possui a cerca de uma determinada situação, bem como, seu conceito empírico com intuito de mediar e não formar conceitos pré-estabelecidos, mas agir intervindo na construção de novos conceitos a cerca do cotidiano estudado nas escolas;

v)            Estabelecer um novo parâmetro no que se refere a planejamento diversificado e avaliação;

vi)           Provocar a dúvida: O que fazer? Como proceder com este ou aquele? O que posso ensinar a este? Enfim surgem inúmeras indagações que podem pesar para direções opostas, compreendidas entre a realização ou a sensação de impotência profissional.

Além, é claro das leituras, estudo e formações se faz necessário que o educador conheça suas potencialidades diante dos fatos, mergulhe na sensibilidade e não no sentimento de “pena”, busque estudo efetivo dos teóricos conhecendo o que pensam e quais resultados obtiveram em suas pesquisas no decorrer da evolução do processo de ensinar. A transformação do pensamento inclusivo deve nascer no sentido da  percepção que envolve o ato de incluir , como incluir e quando incluir?

Partindo do princípio de que não há uma receita pronta ou modo de preparo para este fato e que o educador vaga entre o que fazer e como fazer. Porém, nesta incessante busca percebe-se que na dinâmica social em que nos encontramos hoje o caminho para vitórias se baseia na dedicação, estudo, compreensão e aceitação de que há diferentes inteligências, como afirma Gardner e infinitas coordenadas que convergem para um mesmo ponto: a escola/sociedade.

ESTRATÉGIA DE AÇÃO

Um dos entraves nas séries finais, para os alunos inclusos, se dá por sua própria dinâmica alicerçada no número de disciplinas e curricular. Então, percebe-se em meio esta complexidade os alunos que , ainda, estão em processo de alfabetização, abstração, contextualização e interpretação rumos ao letramento. E agora?

O presente projeto visa estabelecer um vínculo entre o LETRAMENTO e o AEE nas Sala de recursos neste Centro de Ensino. Partindo do principio de que podemos ler o mundo por diferentes ângulos, a proposta abrange um momento coletivo entre os alunos com necessidades educacionais especiais, no que chamamos “coletivo” , para  promover socialização e despertar para o “pensar”.

AÇÕES E MEDIAÇÕES:

-  Planejamento interdisciplinar semanal:  uma vez por semana todos os alunos estarão juntos( 1 HORA) , entendendo que se faz necessário um momento para descontrair e aliviar a tensão da sala, acreditando ser possível melhorar a qualidade da tolerância, concentração e interesse destes alunos no decorrer do horário da aula.

 E  assim,  realizar atividades  na sala de recursos como:

* BINGO DE LETRAS

* TRILHAS COM GRAVURAS E PALAVRAS

* CARTÃO CONFLITOS

* MOMENTO PARA OUVIR HISTÓRIAS E REALIZAR  INTERPRETAÇÃO COM DESENHO – PINTURA EM TELA

* LEITURAS COLETIVAS DE MÚSICAS ( CANTAR)

* MOMENTO DE CONVIVER: CABANA CINE

REALIZAR  REELEITURA DO FILME ASSISTIDO. ( EXPOSIÇÃO PARA OS PAIS DAS OBRAS).

LÓGICO MATEMÁTICO

·         BINGOS DE NÚMEROS

·         MERCADINHO ( EXPLORAR SISTEMA MONETÁRIO)

·         JOGOS COM OPERAÇÕES

·         CLASSIFICAR E AGRUPAR ( OBJETOS)

·         XADREZ E DAMA (TORNEIOS)

·         TEATRO DE SITUAÇÕES PROBLEMAS ( INTERPRETAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO)

·         COMPETIÇÕES (CORRIDA DOS CARECAS)

CRONOGRAMA

DATA	ATIVIDADE PROPOSTA	OBSERVAÇÃO
12/06
19/06
26/06
03/07
10/07
24/07
31/07